1.马赛（二）

帝国对全体国民一律实施九年义务教育，这是领先世界的德政，也是只有帝国才能支撑起来的教育制度。

进入工业化时代后，对高素质产业工人的需求使得各国都迫切寻求实现普遍义务教育，然而梦想是丰满的，现实却骨感的要命。诸国在决定落实义务教育时却赫然发现，需要实施普遍义务教育，首先要面对的难题是他们没有那么多的教师……

教育一直是仅限于王族、贵族、神职人员和商人的特权，这其中对魔法的学习和研究又是仅限于具有魔法血统的上层。由于需求有限加上知识被严格管控，诸国长期以来从事教育工作的人数一直有限。匆忙间要展开普遍义务教育，第一道难题就是没有足够多的合格教师，就算上面的大人物们愿意摒弃传统的阶级观念，将原本负责贵族养成教育的老师也投入对全民的教育当中，依然无法填满需求和供应之间的巨大缺口。

哪怕诸国解决了第一个问题，还有更要命的第二个问题等着他们，也就是诸国完全不知道普遍义务教育需要什么样的老师、什么样的教材、什么样的课程安排、什么样的教学进度……说到底，义务教育体系和工业体系一样，也是积累的成果。你可以模仿，可以参照，但是要搞出一套适合本国国情的教育体系只能靠反复试错和积累经验，如同工厂一开始产品质量不过关，在大量残次品的经验教训上逐步改进生产工艺，提高产品质量一般。教育体系发展建设也是以大量学生的人生为基础，逐渐摸索发展出来的。仓促之间想搞出一整套健全的体系，无异于痴人说梦。

两相比较之下

“……国家.社会主义的优越性正在于此，在皇帝陛下的天才领导下，帝国的体.制比诸国能发挥出更高的工作效率。不论是战后重建还是重大建设项目的投入，乃至教育体系的重建整合，帝国的速度高于历史上所有国家战争结束后的重建速度，甚至高于罗斯联合公国、阿尔比昂王国之类在此次大战中本土未遭受重大损失的国家。对比此前旧王国的无序和混乱，更是凸显由神明拣选出来的天才领导国家才是正途，愚蠢的领导者会让国家灭亡，而由愚众支配的国家更是只会令自己和国家陷入万劫不复……”

柯罗蒙先生端着教科书在讲台上来回兜圈子，略带亢奋的声音在教室里回荡。可尽管他讲得很起劲，教室里的学生只有一小撮愿意买账。

教室里一共可容纳36名学生上课，36张课桌摆成一个6x6的正方形，显得十分规矩整齐。然而令人遗憾的是，学生们专心致志学习知识的场

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